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Método · lectura formal
Recurso para profesorado · LOMLOE
Si das clase de Historia del Arte, este recurso es tuyo.
Itinerario didáctico de ocho paradas diseñado para 2.º de Bachillerato. Alineado
con el Real Decreto 243/2022 (Historia del Arte) y planteado como situación de
aprendizaje del Decreto 30/2023 de Canarias. Estructurado en siete sesiones,
adaptable a una sesión única o a un proyecto trimestral.
01 · Justificación curricular
¿Cómo encaja esto con la LOMLOE?
El TFM articula como núcleo seis competencias específicas de Historia del Arte (Real Decreto 243/2022, CE1-CE6) que dialogan directamente con las obras de la CUC. La tabla muestra qué parada trabaja cada competencia y cómo se evalúa con los componentes del itinerario. Transversalmente, cada obra se lee con el método iconológico en tres niveles (formal, iconográfico, contextual).
| Competencia específica | Saber básico implicado | Paradas que lo trabajan | Cómo se evalúa |
|---|---|---|---|
| CE1 Identificar diferentes concepciones del arte y respetar su diversidad | Bloque A: el debate sobre la definición de arte; el concepto de arte a lo largo de la historia. | 01 Arp · 02 Laurens (obras de apertura) | Ficha de análisis (nivel formal) + debate diagnóstico inicial. |
| CE2 Reconocer los lenguajes artísticos con el vocabulario específico | Bloque A: terminología del arte; herramientas de análisis (formal, iconográfico, comparativo). | Las 8 paradas (transversal, sesiones 1-7) | Respuestas N1/N2/N3 + diario de aprendizaje. |
| CE3 Distinguir las funciones del arte a lo largo de la historia | Bloque B: funciones del arte (religiosa, ideológica, política, social, expresiva, estética). | 04 Calder · 06 Lobo · 07 Narváez | Respuesta N3 + producto comunicativo del proyecto final. |
| CE4 Caracterizar los movimientos artísticos y sus relaciones de influencia y ruptura | Bloque A: influencias, préstamos, continuidades y rupturas; el análisis comparativo. | 01 Arp · 03 Vasarely · 05 Pevsner · 08 Soto | Constelación de cartas (corriente · familia · rasgo) + análisis comparativo. |
| CE5 Contextualizar obras y artistas atendiendo a su dimensión biográfica | Bloque C: arte e identidad individual y colectiva; el retrato; representación crítica de la mujer. | 06 Lobo (exilio) · 07 Narváez (identidad) | Respuesta libre N3 (≥80 caracteres) + reseña biográfica. |
| CE6 Valorar y conservar el patrimonio artístico (ODS · Agenda 2030) | Bloque D: patrimonio artístico, preservación y usos sostenibles; arte e intervención en el territorio. | Reportaje fotográfico actual + créditos | Texto argumentativo sobre conservación + Reto del Comisario. |
Nota: el patrimonio venezolano de la CUC sirve al currículo español porque el modelo de Síntesis de las Artes es transferible: convoca movimientos europeos (cubismo, op-art, constructivismo, dadaísmo) que el alumnado de Bachillerato estudia en otros bloques, y los pone en diálogo con la voz latinoamericana (Narváez, Soto). Lo común y lo distinto se observan en la misma plaza.
02 · Secuencia didáctica
Siete sesiones, de la lectura formal a la curaduría
La secuencia sigue una progresión de complejidad creciente, en el marco de la educación patrimonial (Fontal Merillas, 2003). El andamiaje docente se retira progresivamente: las primeras sesiones entrenan el método de análisis en tres niveles; las últimas son de producción autónoma.
03 · Materiales descargables
Documentos académicos para llevarte a tu aula
Lista de documentos asociados al TFM. Los archivos marcados como "en preparación" se publicarán a medida que se cierre la versión final.
TFM completo
Trabajo Fin de Máster (ULL · Máster en Formación del Profesorado, Geografía e Historia · curso 2025-2026) con todo el desarrollo teórico y metodológico.
En preparación · próximamente
Rúbrica de evaluación
Composición de la calificación, rúbrica analítica del proyecto final (cuatro dimensiones D1-D4 × cuatro niveles: Insuficiente · Suficiente · Notable · Sobresaliente) y guion de observación pautada.
Descargar PDF →Secuencia didáctica
Las siete sesiones de 55 minutos detalladas: objetivos, recursos, desarrollo minutado, agrupamientos y evaluación de cada una.
Descargar PDF →Ficha DUA · Atención a la diversidad
Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2018) sesión por sesión, medidas transversales, andamiajes por NEAE y medidas complementarias del Decreto 30/2023.
Descargar PDF →04 · Para evaluar al alumnado
Cómo leer el progreso de un alumno
El itinerario guarda el progreso en el navegador del propio alumno (sin login, sin servidor). Para una evaluación formativa basta con que cada alumno presente su pasaporte al finalizar la sesión: muestra paradas visitadas, minijuegos superados, cartas descubiertas y los cuatro ejes del Índice de Mirada.
Código de progreso portátil: el alumno genera un código
corto (formato CUC1-XXXXXXXXXX) en su pasaporte y te lo entrega.
Pégalo en leer-progreso
y verás un resumen tabular con paradas visitadas, minijuegos superados, cartas
coleccionadas y estado del reto del comisario. Sin servidor, sin login.
05 · Trazabilidad académica
Cómo se hizo este recurso
- Modelos 3D: 5 obras del campus están integradas mediante ARCK Project bajo licencia CC BY-NC-ND.
- Fotografía: el reportaje actual de las obras es un encargo propio a los fotógrafos Luis Montero y Douglas Cedeño (Caracas, 2024-2025).
- Fuentes primarias: documentos del archivo ICAA del MFAH (Villanueva 1173816, 864335).
- Bibliografía: 29 referencias indexadas, accesibles parada por parada.
- Diseño: tipografía Fraunces + Inter + Space Grotesk; brutalismo como puente conceptual con la arquitectura de Villanueva.
¿Te lo llevas al aula?
Empieza por la primera parada o lleva tus alumnos directamente al mapa.