TFM · Universidad de La Laguna · Para profesorado
Un Trabajo Fin de Máster del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, especialidad Geografía, Historia e Historia del Arte, que sitúa a la Ciudad Universitaria de Caracas como eje —no apéndice— del aprendizaje sobre vanguardias del siglo XX en 2.º de Bachillerato.
01 · EL PROBLEMA
Los manuales de Historia del Arte de 2.º de Bachillerato recorren las vanguardias sin salir de Europa y Norteamérica. Las esculturas de Calder se estudian en galerías neoyorquinas; el constructivismo de Pevsner se presenta como fenómeno ruso-parisino; que todos estos movimientos confluyan en un solo campus latinoamericano es algo que el currículo no registra.
A la carencia de contenido se suma una carencia de método: la enseñanza del arte sigue gravitando en torno a la clase magistral con diapositivas.
«Cuando los estudiantes solo encuentran en el currículo las contribuciones de un grupo cultural, aprenden implícitamente que las de los demás no son importantes.»
— Banks (2014, p. 56)
Frente al eurocentrismo y la clase magistral, un itinerario didáctico virtual curado del patrimonio escultórico de la CUC, fundamentado en hermenéutica gadameriana y Aprendizaje Basado en Proyectos, que sitúa al alumnado en rol de investigador, intérprete y comunicador.
03 · MARCO PEDAGÓGICO
Cada pilar opera en un nivel distinto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Eliminar cualquiera de ellos dejaría un vacío operativo. No es eclecticismo: es arquitectura.
Fontal (2013)
Yenawine (2013)
Gadamer · Panofsky
Thomas · Freire · Vygotsky
Calaf (2010)
04 · PROGRESIÓN
El modelo procesual avanza por etapas encadenadas. No se puede valorar lo que no se comprende. Ni cuidar lo que no se valora. Ni transmitir lo que no se ha disfrutado.
Descubrimiento del campus. Comprensión del proyecto de Síntesis de las Artes de Villanueva y de la convivencia de artistas europeos y venezolanos.
Análisis visual progresivo con VTS + Panofsky. Interpretación hermenéutica. Comparación entre obras y movimientos.
Reflexión sobre la fragilidad del patrimonio. La documentación fotográfica hace visible el deterioro y plantea la responsabilidad ciudadana.
Producción de contenido digital que comunica a otros el valor del patrimonio. El alumnado asume rol de curador, historiador, comunicador o productor audiovisual.
05 · TRES PREGUNTAS
Cada parada plantea tres preguntas progresivas que traducen la jerarquía iconológica de Panofsky al protocolo de Yenawine: se sube desde la descripción pura hasta la interpretación fundamentada sin saltarse peldaños.
Preiconográfico · Observación
«¿Qué está pasando en esta imagen?»
Descripción pura de formas, colores, composición, materiales. Accesible sin conocimiento previo: un alumno que desconoce el constructivismo describe perfectamente las hélices de Pevsner.
Iconográfico · Interpretación
«¿Qué ves que te hace decir eso?»
Identificación de temas, símbolos, convenciones culturales. El docente aporta datos biográficos e históricos (Amphion era un músico mitológico; Lobo era un exiliado español).
Iconológico · Valoración
«¿Qué más podemos encontrar?»
Interpretación del significado profundo en contexto histórico-ideológico. Fusión de horizontes. No hay respuesta única: hay interpretaciones fundamentadas. Ejemplo: «Sabiendo que Lobo fue exiliado español, ¿cambia eso tu lectura de una obra dedicada a la maternidad?»
06 · ENCAJE CURRICULAR
La propuesta se ancla en el Real Decreto 243/2022 y, en Canarias, en el Decreto 82/2022. Bloque curricular: D. Arte Contemporáneo.
Los saberes básicos activados son, entre otros: «el patrimonio artístico como bien social» y «reconocimiento de factores históricos y sociales en torno a producciones artísticas».
La LOMLOE devuelve al docente un grado de autonomía que esta propuesta ejerce de forma fundamentada: no añade la CUC como complemento (enfoque aditivo), sino que la convierte en eje del aprendizaje sobre vanguardias (enfoque transformativo, en términos de Banks).
07 · PARA EL DOCENTE
Siete sesiones con andamiaje decreciente (guiado → autónomo), guiones de preguntas hermenéuticas y un modo presentación integrado en la web (?presentacion=1). Plan B en papel si el aula no dispone de ordenadores.
Fichas de análisis con los tres niveles, rúbrica diferenciada por opción (curador digital, historiador, comunicador, productor audiovisual), diario de aprendizaje, instrumentos de coevaluación. El alumnado exporta un Perfil de Mirada PDF como evidencia final.
Tres opciones de proyecto final permiten caminos distintos según perfiles. Las actividades combinan expositivo, diálogo, análisis y producción: no dependen de un solo tipo de inteligencia ni de un único formato.
08 · PARA AMPLIAR
La memoria del TFM desarrolla cada pilar con sus referencias, presenta las siete sesiones con tiempos y recursos, y aporta rúbricas listas para el aula. Para conocer a las personas e instituciones detrás del itinerario, consulta la página de créditos.
Opciones · Atajos de teclado
Modos de visualización
Navegación con teclado
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